«Уже сейчас мы сталкиваемся с 30–40-летними взрослыми, которые не знают, когда сеять редис» — в школьной программе по естественным наукам очевидны пробелы 0
На LA.LV мы уже некоторое время назад начали серию статей о системе образования Латвии. В редакцию действительно приходит много писем, которые лишь подтверждают, насколько велико недовольство системой Skola 2030 и сколько трудностей она создаёт в повседневной жизни.
Мы получили несколько десятков писем от школьников, родителей, педагогов, работников школ, однако ни в одном из них не было похвалы в адрес создателей системы. Это заставляет задуматься.
На этот раз мы получили обстоятельные размышления от Аниты Бисениеце, которая не только с 1983 года преподавала в школах географию, но и является автором учебников по географии для основной школы. То есть это человек со значительным опытом и знаниями в этой области.
Ниже публикую её комментарий полностью.
«В настоящее время я подробно ознакомилась с учебниками по естествознанию и географии для основной школы, созданными некомпетентной командой Skola 2030. Считаю, что нельзя продолжать калечить новое поколение этой халтурой.
В конце концов, те дети, которые сейчас вынуждены через это продираться, однажды станут родителями и работниками, которые ничего не будут понимать, и именно такие будут действовать в нашем государстве и, в свою очередь, снова рожать детей.
Ниже — основные недостатки этой “стряпни”.
Во-первых, в естествознании эклектично свалены в одну кучу астрономия, биология, география, химия, физика — без учёта возрастных особенностей детей, параллельного существования других предметов и их взаимной преемственности. Ничего этого не учтено.
Ещё в начале 2000-х, когда возникла идея изменить содержание естествознания, я предложила свою программу, разделённую по средам. Улица, сад, кухня, ванная комната и т. д., органично связывая вместе все явления — осадки, инерцию, тень под деревьями, осенний листопад, голубей на улице и их жизнь и т. д., не деля мир для маленького ребёнка по наукам, а просто знакомя его с ним комплексно, с каждым годом добавляя к этому познанию новые явления и вещи.
Эти наработки у меня сохранились, и я готова участвовать в создании дружелюбного к ребёнку и понятного учебного содержания. Для младших классов учебники вообще не были бы нужны, зато нужен был бы целый кабинет вещей, с которыми можно работать, как я с белой завистью наблюдала в начальных школах Дании и Великобритании. Вопрос также в том, насколько техногенное содержание, встречающееся в начальных классах, вообще соответствует понятию “естествознание”.
Во-вторых, в обоих предметах не соблюдён элементарный психологический принцип — от близкого к далёкому, от более знакомого к менее знакомому, а сделано прямо наоборот. Не оценивалась и возможная применимость полученных знаний и навыков в дальнейшем. Поэтому сейчас мы сталкиваемся с родителями 30–40 лет, которые не знают, когда сеять редис, когда огурцы, как вести себя на обледенелой улице, как отличить сосну от ели.
В-третьих, география — это действительно нонсенс. За три года практически ничему не учат о своей стране, Балтии, Европе, странах, столицах, значимых природных и общественных туристических объектах, этнографии и т. д. Вместо этого курс начинается, простите, с никем не доказанного апокалиптического происхождения мира. Это на долгие годы повлияет на элементарный уровень интеллигентности нашего общества.
Кроме того, нынешний подход создаёт чрезвычайные трудности для учащихся и, как следствие, неприязнь и даже ненависть к самому учебному процессу.
Если подходить к делу так, то, логично, маленького ребёнка не следовало бы учить слову “мама” как первому слову в жизни, а сразу — “человечество”, чего уж там возиться.
Недопустимым уже было то, что в основной школе исчезла география в 6-м классе, то есть этот предмет потерял содержание целого учебного года. А ведь именно там были самые основы географии, в том числе элементарное ориентирование, которое в Латвии также является очень популярным видом досуга.
В-четвёртых, оформление учебников — у детей начальной школы книги самого большого формата, в твёрдом переплёте, с углами острыми как лезвие ножа. Такие нелегко носить даже просто в рюкзаке; если на тему отводится один разворот, достаточно формата вдвое меньше, чтобы размер букв и изображений был достаточным. А у книги должны быть мягкие ламинированные обложки, что уменьшает вес.
Пожалуйста, ознакомьтесь с написанными мной учебниками по географии издательства “Zvaigzne ABC”, которые мы вместе с редакцией издательства создавали интересными для детей, соответствующими возрасту, практически применимыми в жизни, например, поведение в экстремальных природных условиях и т. д.
Ещё тогда мне пришлось столкнуться с Министерством образования и науки; я предлагала, чтобы существовавшая тогда программа по географии для 6–9-х классов начиналась с Латвии и дальше шла к Балтии, Европе, миру. Эта идея была отвергнута с аргументом, что Латвия слишком неинтересна, пусть они сначала учатся про обезьян и слонов. Второе возражение было таким: о Латвии они должны учиться в 9-м классе, чтобы могли сдать государственную проверочную работу. Иначе они всё уже забудут… Пришлось напомнить, что эта проверочная работа включает и ботанику, которую действительно изучают в 6-м классе. После такой аргументации можно вообще не учиться с 5-го по 8-й класс — всё равно всё забудут.
Добавлю, что согласно возрастной психологии на этом этапе вообще нельзя проводить проверки знаний как в вузе — раз в несколько месяцев и т. д.; это нужно делать небольшими этапами, и при этом осознавать, что в сознание ребёнка нужно закладывать так называемые якоря, связывая ранее усвоенное и новое в единую систему.
Большой вопрос, конечно, в том, что педагоги, за исключением немногих, молчат и мучаются сами и мучают детей, чтобы их не уволили и чтобы они не стали persona non grata.
Молодые педагоги, конечно, ничего другого не видели и поэтому не знают, что можно иначе — легче, интереснее. Я разговаривала с несколькими, их ответ был: Я могу научить!!
Слона тоже можно научить танцевать, но есть очень много детей, которым всё же необходимо, чтобы создатели учебного содержания были знакомы как с принципом преемственности усваиваемых знаний и навыков, так и с возрастной психологией, особенностями восприятия ребёнка на каждом этапе.
Деньги следовало бы вкладывать и в обеспечение учебных экскурсий, методически планируя их для всех ещё оставшихся школ Латвии так, чтобы за время основной школы ребёнок увидел природные и созданные человеком ценности как во всех регионах Латвии, так и в странах Балтии в соответствии с учебным содержанием каждого класса.
Я вроде бы рада, что мне через всё это уже не нужно проходить, однако это мои внуки, которые учатся и в ближайшие годы будут вынуждены мучиться со всем этим, дети моих многочисленных учеников и т. д.»
Есть что сказать о Skola 2030 или других темах системы образования? С удовольствием выслушаю! [email protected]!
