«Следующая тема — и идём дальше!» В обществе растёт возмущение подходом государства к преподаванию математики в школах 0
В Латвии в прошлом году 53% учащихся 9-х классов на централизованном экзамене по математике показали в среднем низкий уровень знаний. Эти результаты указывают на существенный пробел в знаниях, который формируется уже на этапе основной школы и продолжает влиять на способность школьников успешно усваивать учебный материал и на последующих уровнях образования, сообщает передача LTV «Запрещённый приём».
Результаты экзаменов свидетельствуют о том, что более половины учащихся 9-х классов не достигли достаточно стабильного уровня освоения математики. Это означает, что у части школьников уже к окончанию основной школы возникают трудности с закреплением базовых знаний.
Специалисты указывают, что такая ситуация может иметь долгосрочные последствия, поскольку математика — один из базовых предметов, влияющих на дальнейшее освоение учебных дисциплин как в средней школе, так и в профессиональном образовании. Результаты централизованных экзаменов одновременно актуализируют дискуссию в социальных сетях по нескольким важным вопросам в системе образования — соответствию учебного содержания, эффективности подходов к преподаванию и доступной поддержке школам и учащимся.
Подчёркивается, что необходимо оценить, достаточно ли нынешние методы обучения помогают школьникам осваивать математику и достаточно ли в школах ресурсов для индивидуальной поддержки тех, кому учёба даётся с трудом.
В комментариях под записью передачи многие соглашаются с тем, что «не нужно учить школьников высшей математике или задачам, которые не дифференцированы индивидуально под способности каждого ученика!»
Другие считают, что «каждый составитель заданий выпускного экзамена хочет выпендриться по полной программе в своей глупости, в желании блеснуть и завалить школьников. Хотелось бы посмотреть, сколько смогли бы ответить находящиеся у власти чудики».
«Нужно пересмотреть преподавание математики в Латвии, чёрт знает, чему хотят научить без всякого смысла…» — так ситуацию характеризует ещё один комментатор.
Многие придерживаются такого мнения: «Дети развиваются по-разному. И далеко не у всех родителей есть время, понимание и средства, чтобы помогать с математикой. И вот, пожалуйста, — результаты. Если так многие не понимают, значит, это вина системы образования».
«Чему мы удивляемся? Делает ли хоть какой-то учитель выводы после проверочной работы? Понял, не понял, нужно ли дополнительно ещё раз объяснить? Нет! Следующая тема — и идём дальше. У сына в течение одного месяца две проверочные работы на оценку и одна формативная работа. Как можно за месяц освоить 3 новые темы? Да никак. Только нахватаются чего-то по верхам, а потом все удивляются низким результатам. Начинать нужно с переработки самой программы и этого безумного темпа. Нет смысла ставить галочку — выполнено, если из 20 учеников в классе 15 материал не поняли», — такая описанная в комментариях реальность, к сожалению, существует во многих школах.
