«Школа сегодня — место праздного времяпрепровождения и развлечений — там вырастают посредственности!» Отец Валдис обеспокоен жизнью детей в школе 0
Сегодня об образовании говорят много — о компетенциях, современных методах, инклюзии и цифровых инструментах. Однако за этими красивыми словами всё чаще теряется самое главное: действительно ли ребёнок в школе учится думать, работать и понимать? Есть ли у него на уроке математики время не только переписать формулу, но и понять, почему она работает? Хорошо ли ребёнку в школе? Своими размышлениями о жизни детей в школе делится отец Валдис.
«Необходимо упорядочить образовательные программы так, чтобы у учителей было время объяснять новый материал со всеми доказательствами теорем. Сейчас на уроках математики и алгебры этого не делают, и времени на закрепление нового материала тоже не дают.
Для молодых людей, у которых нет жизненной цели и амбиций к чему-то стремиться, школа — это место праздного времяпрепровождения и развлечений.
Они находятся здесь не для того, чтобы получать знания и закреплять их, а чтобы быть под присмотром взрослых — так они думают. Значит, они не видят пользы образования и остановились в своём духовном развитии, если приравнивают себя к дошкольнику, который беспомощен и ещё глуп, поэтому вынужден подчиняться диктату взрослых. Иначе его наказывают. Он не приучен к усилиям и режиму дня, потому что окружающие потакали ему до школьного возраста или оставили его на воспитание улице.
Теперь в школе от него требуют делать то, чего он не хочет и не понимает, зачем это нужно. Встречаясь с одноклассниками, он видит похожих на себя и вместе с ними делает что-то глупое.
Никто не учил его организовывать своё время и осмысленно использовать его для чего-то увлекательного. Таких в классе большинство — неудачников и посредственностей.
Они даже не пытаются улучшить успеваемость или понять то, чего не поняли на уроке. Им и так хорошо, потому что вокруг, в сельской местности, они видят взрослых-лузеров. Даже со справкой «Посещал основную школу» можно в жизни быть большим человеком, потому что кто-то всегда об этом позаботится! Подтолкнут, поддержат компанию, отругают и направят дальше — педагоги уже в профессиональной школе или техникуме. Некоторым даже дарят оценки, лишь бы они не остались без документа. Такой вне конкурса поступает в вуз, потому что активно занимался спортом, пинал мяч или бросал в корзину. Ему обещали, что этого достаточно, чтобы стать студентом вуза. В школе вздыхают с облегчением, родители довольны, ученик намерен стать востребованным специалистом и хорошо зарабатывать, но… увы… не получается!
И тогда все оказываются виноваты в том, что сложные вычисления не даются и что в своё время не была натренирована способность удерживать внимание. Не получается успевать записывать и следить за мыслью лектора, потому что нет увлечённости и какого-либо представления о выбранной профессии.
Ожидания взрослых и окружающих были большими, но заинтересованности самому или самой собраться с силами и больше времени уделять домашним заданиям и практическим упражнениям не было никогда. Тут и разворачивается драма, потому что другие способны следить за лекциями и выполнять заданные самостоятельные работы. Это бывшие спортсмены, ученики музыкальных школ и посетители танцевальных занятий. Они с раннего детства жили по определённому режиму дня и при повышенной нагрузке. Они лучше подготовлены и закалены к стрессовым ситуациям и серьёзной, продуктивной работе. Такой для многих будет и взрослая жизнь.
Но другие молодые люди этого не знают, потому что не знакомы со взрослой жизнью. Они часто даже не знают, чем на работе занимаются их родители и как называются их профессии. Они не знакомы с элементарными вещами, их происхождением и природой.
Поэтому можно сказать, что такая молодёжь не подготовлена к жизни и потому протестует, изводя себя или ища другие способы самоповреждения. Занятость родителей на работе, усталость и т. д., отсутствие советов и присутствия бабушек и дедушек угнетают подростка.
Он не знает, чем занять себя после уроков, не встречает товарищей, с которыми можно дружить, и не знает, что делать со своей жизнью. Оказавшись в бесцельности и скуке, он слушается других таких же. Тогда он нюхает клей или ворует еду в магазинах, употребляет алкоголь и рисуется перед приятелями и т. д. Все вместе эти подавленные большие дети потерялись и застряли между детством и миром взрослых.
Со временем они понимают, что обещанное людьми постарше не соответствует действительности и что в этом обществе они нежеланны. Так сильно ожидаемая в детстве независимость от рамок, навязанных взрослыми, с взрослением не приносит радости и восторга, потому что жить уже не легко и не играючи.
Всегда есть кто-то, кому повезло — родители бизнесмены или депутаты. Однако у большинства это работники государственного управления, сферы обслуживания или представители среднего слоя общества. Им приходится тяжело и долго работать посменно или выполнять работу, которая надоела и однообразна. Рядом есть такие же молодые люди с богатыми родителями. У них нет недостатка ни в чём, и они могут хотеть и получать всё без возражений. Такие ездят в Египет, Турцию или на Тенерифе. Они попадают в престижные школы и на депутатские должности. Они правят миром и встречаются на каждом шагу.
Надо, правда, сказать, что в действительности подавляющее большинство из них живёт на деньги государственного бюджета, заработанные другими. Они получают преимущества должности, власть и привилегии не потому, что сами лучшие и умнейшие, а потому, что успешно приспособились к любым переменам в повседневной жизни. Это те, кому хорошо везде и всегда, потому что они служат гораздо более влиятельным силам.
Значит, у тех, у кого нет поддержки в повседневной жизни, и позже нет шансов жить хорошо. Им приходится мириться с тем, что им определяет государство и его режим, потому что в них не заинтересованы.
Они — цифры в таблицах MS Excel, а не будущие предприниматели или государственные деятели. Им легко ошибиться и оказаться среди хулиганов или «повиснуть» на работах из-за рано рождённых детей, постепенно выгорая на случайной работе без осмысленного образования и/или профессии уже к среднему возрасту.
Тем временем ловкие и изворотливые прислуживают отполированным мошенникам и присвоителям чужих денег. Когда-то так их научили представители великих держав из других стран, которые высмеивали их трудолюбие и усердие, приносящие прибыль предпринимателю или другому работодателю. Будут ли дети таких молодых людей другими? Думаю, нет!»
Тревога родителей и сомнения по поводу системы образования вполне понятны, но мы спрашиваем представителя Ассоциации школьных психологов Лиене Грантиню.
Автор мнения утверждает, что молодые люди без целей воспринимают школу лишь как место, где можно находиться под присмотром взрослых. Действительно ли нежелание подростка учиться и отсутствие целей свидетельствуют об «остановке духовного развития», или же это естественный кризис, защитная реакция или признак депрессии?
Само по себе отсутствие мотивации у подростка не свидетельствует об остановке духовного развития. В подростковом возрасте на мотивацию влияет очень много факторов — эмоциональное самочувствие, отношения в семье и школе, учебный опыт, а также способность видеть смысл в учёбе.
В практике школьных психологов мы видим, что снижение мотивации часто связано не с нежеланием развиваться, а с длительным опытом неудач, тревожностью, депрессивными признаками или ощущением, что приложенные усилия не приносят ожидаемого результата. После периода Covid-19 во многих школах мы наблюдаем рост числа эмоциональных трудностей, которые влияют и на способность учиться, и на постановку целей.
Как влияет на психологию ребёнка ситуация, когда учебный материал становится слишком сложным и не хватает времени на его понимание? Не вызывает ли хроническое непонимание в школе чувство беспомощности, которое взрослые ошибочно называют ленью?
Такой риск существует. Если ученик длительное время сталкивается с ситуацией, в которой ему трудно понять учебный материал и нет достаточного количества возможностей закрепить знания, может сформироваться чувство беспомощности и убеждение, что он всё равно не сможет добиться хороших результатов.
Многие психологи отмечают, что проблемы с мотивацией часто являются следствием учебных трудностей, а не их причиной. Если у ребёнка нет существенных трудностей в обучении, он обычно сохраняет интерес и достигает лучших результатов. В свою очередь дети, которым требуется больше времени или поддержки, в нынешней системе могут сравнительно быстро оказаться в ситуации, когда становится трудно успевать за учебным процессом.
Также актуален вопрос доступности учебных материалов. Если у ученика нет доступных материалов, по которым можно готовиться к контрольным работам, это затрудняет как его собственные возможности, так и возможности родителей оказать необходимую поддержку.
В тексте высказано мнение, что молодые люди, которые с детства посещали кружки и занимались спортом, лучше закалены к стрессу и жизни. Действительно ли строгий режим дня и большая нагрузка в детстве гарантируют психологическую устойчивость во взрослом возрасте?
Кружки, спорт и другие структурированные занятия могут быть значимым защитным фактором, поскольку помогают развивать навыки самоорганизации, ответственность и способность сотрудничать с другими. Однако психологическая устойчивость определяется не только количеством занятий или режимом дня.
Самое важное — получает ли ребёнок в этих занятиях положительный опыт, чувствует ли поддержку и переживает ли собственные успехи. Психологическую устойчивость формируют не только дисциплина, но и безопасные отношения, эмоциональная поддержка и возможность развивать веру в свои способности.
Как помочь молодому человеку развить навыки самоорганизации, если до подросткового возраста он не научился планировать своё время и «не познакомился с усилием»?
Навыки самоорганизации развиваются постепенно. Их нельзя сформировать только более строгими правилами или контролем. Эффективнее помогать подростку шаг за шагом осваивать планирование, деление задач на более мелкие этапы и принятие ответственности за свои выборы.
Важно также создавать ситуации, в которых подросток переживает, что его усилия приносят результат. Именно опыт успеха является одним из самых сильных источников мотивации.
Что в подростковой среде на самом деле чаще всего провоцирует самоповреждение — социальная безысходность и неопределённость будущего или более глубокие эмоциональные проблемы и одиночество?
Обычно нет одной конкретной причины. Чаще всего самоповреждающее поведение связано с эмоциональными трудностями, чувством одиночества, тревожностью, депрессивными признаками и трудностями в совладании с интенсивными эмоциями.
В наши дни существенную роль играет и влияние социальных сетей. Чем больше времени ребёнок проводит в цифровой среде, тем меньше времени часто остаётся на реальные отношения, физическую активность и другие развивающие занятия. Это может усиливать чувство изоляции и негативно влиять на мотивацию к учёбе.
Как усталость родителей, финансовые трудности и нехватка времени влияют на способность подростка видеть смысл своей жизни?
На развитие ребёнка существенно влияет эмоциональная атмосфера в семье. Не всегда решающим является количество времени, которым располагают родители, а их эмоциональная доступность для ребёнка.
Если родители длительное время живут в условиях повышенного стресса, перегрузки или депрессии, им может быть труднее давать ребёнку эмоциональную поддержку, ободрение и интерес к его повседневной жизни. В свою очередь позитивная и поддерживающая семейная среда — один из важнейших факторов, помогающих ребёнку формировать самооценку и веру в своё будущее.
Насколько велико значение социального и материального статуса родителей в формировании самооценки молодого человека?
Материальное положение может влиять на доступные возможности, однако это не главный фактор, определяющий самооценку ребёнка или его будущие достижения. В практике психологов мы видим, что гораздо большее значение имеют качество семейных отношений, эмоциональная поддержка и интерес родителей к развитию ребёнка.
В то же время следует признать, что у семей с лучшим финансовым обеспечением нередко больше возможностей выбрать учебное заведение или обеспечить дополнительную поддержку в учёбе. Однако и эти факторы сами по себе не гарантируют ни мотивации, ни психологического благополучия.
Как помочь подростку преодолеть чувство несправедливости и зависть, видя сверстников, которым «всё дают без возражений»?
Важно не отрицать эти чувства, а помогать их понимать и обсуждать. Сравнение с другими в подростковом возрасте естественно, однако в долгосрочной перспективе гораздо важнее формировать убеждение, что и собственные действия, и собственные усилия могут повлиять на будущее.
Если молодой человек чувствует поддержку, переживает свои успехи и видит смысл в своих усилиях, снижается риск того, что чувство несправедливости перерастёт в апатию, безнадёжность или деструктивное поведение.
